近日，江蘇一家長在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎么了”。從視頻內(nèi)容來看，這位家長認為，老師要求家長批改作業(yè)、輔導功課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作。

家長群，家長進與不進，退和不退，取決于家長的選擇，法律法規(guī)并沒有硬性規(guī)定家長必須加入家長群。退出家長群是該家長自己的選擇。不過，一句“我就退出家長群怎么了”的另類詰問卻留給我們太多的思考。

折射出脆弱的家校關系。當前，基于信息技術的發(fā)展，很多學校所謂的家校合作基本建立在“群”上。語文、數(shù)學、英語……每個科目都有家長群。家長群一般由教師主導，布置作業(yè)、拍照打卡、上傳作業(yè)、推銷教輔、收取費用……對于家長群，一部分家長歡天喜地，一部分家長小心翼翼。相應地，部分家長不亦樂乎，部分家長焦頭爛額。有文章指出，最好的教育就是家長與老師肩并肩?？墒牵颜x的小船卻在“老師要求家長批改作業(yè)、輔導功課”時瞬間打翻。輿論過度強化甚至神化了家校關系，殊不知家校合作的基礎本身并不牢固，所謂的“肩并肩”也是有形無神。

映照出久治不愈的“減負”之癥。該家長認為，老師要求家長批改作業(yè)、輔導功課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作?！芭淖鳂I(yè)、輔導功課”，究竟是誰的職責，家長還是老師？在異化了的家校合作關系中，這一點其實很難說清楚。10月26日，太原市教育局印發(fā)《關于進一步做好中小學生減負工作的實施意見》，嚴禁要求家長批改作業(yè)、打掃教室衛(wèi)生、點贊轉發(fā)各類信息等。類似禁令很多，我們也從未懷疑過這些禁令的正確性，但人們似乎得了健忘癥，禁令下發(fā)后還是一切如舊。

透射出教育的急功近利。“十年樹木，百年樹人。”教育需要一個過程，是一種慢的藝術。然而，放眼今天，以“改革”之名義，教育正在快節(jié)奏、高速運轉發(fā)展，導致家長焦慮不安、老師心急火燎。舉例來說，小學一年級的學生連寫字姿勢都沒有掌握，語文生字就要組5個詞，寫5句話，每天背會一首古詩；1到10還數(shù)不過來，就要提前教會九九乘法口訣表。學生對知識的接受能力是有限的，消化能力也是有限的，教師、家長卻恨不得一股腦把所有知識都灌進去。大家對寄予教育的愿望是美好的，心態(tài)卻是不平和的。

“我就退出家長群怎么了”，只是一個被家長群壓垮的家長鏗鏘而又無奈的聲音。透過這一聲音，我們需要反思的不只是家長群的生態(tài)構建與修復，還應當關注家校關系的重新建構，直面教育“減負”的死結，正視教育發(fā)展中的急躁冒進、急功近利。

丨作者葛昌明