在小學(xué)的教育科技版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“科學(xué)課程最基本的特點是學(xué)生能夠在身邊的事物上開展學(xué)習(xí)活動，以形成能夠?qū)ψ匀贿M行探究的態(tài)度以及通過動手實踐來獲取自身的知識。”因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)來多鼓勵學(xué)生能夠通過自己動手來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，通過實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作以及在思維上的歸納和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生通過實驗活動了解到科學(xué)知識當(dāng)中的規(guī)律，以促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識運用到生活實踐當(dāng)中。那么如何開展教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、喜歡動手動腦、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度呢？筆者就以親身教學(xué)展開實踐探索。

一位偉大的教育家曾說過“將一個人教育成功，那就只有一個方法，激發(fā)出他的學(xué)習(xí)思維，提升他對學(xué)習(xí)的興趣，去引導(dǎo)鼓勵他，促使他能夠通過自身去努力學(xué)習(xí)”表明在學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，是學(xué)生進行積極探索某種事物所必需的前提條件，但是，在課堂上學(xué)生的興趣離不開教師的激發(fā)和引導(dǎo)，那么，在進行教學(xué)時必須要針對學(xué)生的特點以及課程的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計具有啟發(fā)性和趣味性的實驗提綱，并且創(chuàng)設(shè)出具體問題的情境，使學(xué)生能夠帶著問題去動手操作，在操作當(dāng)中進行思考，調(diào)動學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠從各方面去探索實驗全過程。例如在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過用吸管和硬紙片來制作風(fēng)向標(biāo)或者觀察小蝸牛的實驗等，以此來增加學(xué)生和教師之間的互動，促使學(xué)生能夠引起對課堂的興趣，同時也能夠進一步的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要有教師組織下的教師演示實驗，同時也要有學(xué)生自己動手的實驗，并且學(xué)生動手的實驗也是學(xué)生最為喜歡的學(xué)習(xí)方式，它主要通過在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手來完成實驗，其最主要的成功和失敗的影響因素是來自于教師的指導(dǎo)，在教師對學(xué)生指導(dǎo)過程中，教師主要以前期講解各種儀器的使用方法和具體作用，來指導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己來設(shè)計實驗，使學(xué)生能主動獲取知識，同時又能夠開發(fā)學(xué)生的智力和動手操作能力。例如，在教育科技版的科學(xué)教材當(dāng)中的《磁鐵》一課內(nèi)容時，教師通過提前將磁鐵和各種其他材料，鐵片、銅片以及木片等放到材料箱當(dāng)中，來要求學(xué)生通過自己試驗來探究磁鐵的性質(zhì)，同時多鼓勵學(xué)生通過多種不同方法來對磁鐵性質(zhì)進行多方面探究。又例如《種子發(fā)芽》的實驗，由于過程較長大約半個月左右，在對學(xué)生進行講解完具體培養(yǎng)過程之后，要求學(xué)生自己在家完成培育，每天觀察種子發(fā)芽的情況，并且畫出種子的發(fā)芽圖，通過這樣的方法拉讓學(xué)生能夠自己動手設(shè)計實驗、選擇材料、動手操作以及實驗總結(jié)分析。通過這樣的過程大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生的思維能力和動手操作能力得到一定的提高。

在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主要特點是學(xué)生能夠通過實驗來認(rèn)識自然，通過在實驗當(dāng)中觀察到的現(xiàn)象來探討在自然界當(dāng)中的事物規(guī)律和本質(zhì)，這個從動手操作到進行觀察再到最后抽象的思維，對于學(xué)生來講是最為困難的，同時也是最有意義的。教師在科學(xué)實驗當(dāng)中既要多鼓勵學(xué)生能夠展開自身的思維，進行質(zhì)疑探究分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在教育科技版科學(xué)當(dāng)中“熱脹冷縮”一課時，教師現(xiàn)對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生回憶在家中的水壺?zé)_水之后的具體變化，并且讓學(xué)生提出不懂的問題，有的學(xué)生會說“在水壺的水為什么會漫出來呢？”對于這個問題，先讓學(xué)生來進行自主思考回答，有的學(xué)生說“水壺里的水太多,裝不下了”有的學(xué)生就會進行反駁：“但是沒有人往里面加水啊”，讓學(xué)生進行自主討論交流，在學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論交流之后，得出“水壺里的水被燒開之后，體積膨脹了”采取這樣的質(zhì)疑課堂讓學(xué)生們進行質(zhì)疑討論，相互交流，然后完美解決在課程教學(xué)當(dāng)中的問題。通過使用這種反復(fù)的課堂訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探索當(dāng)中的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生不斷提升自我分析能力。

在進行科學(xué)教學(xué)時，最重要的教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時這也是在素質(zhì)教育當(dāng)中的基本要求。因此，教師在進行實驗教學(xué)選取素材時，就要給學(xué)生創(chuàng)新機會，讓學(xué)生能夠通過多種方式來進行實驗，不斷提升學(xué)生的思維創(chuàng)造性。例如，在教育科技版《導(dǎo)體和絕緣體》這一節(jié)課時，在開始課堂之前，就可以先讓學(xué)生觀察在實驗箱內(nèi)部有幾種實驗材料，對學(xué)生提出問題怎樣證明這些材料是否具有導(dǎo)電性。然后讓學(xué)生進行自主討論，在學(xué)生通過相互交流后回答：“可以將這些材料放到電路當(dāng)中，來代替開關(guān)或者導(dǎo)線，若小燈珠能夠發(fā)光，就證明這些材料能夠?qū)щ?，相反就證明這些材料不具備導(dǎo)電能力”,學(xué)生們通過討論得出大量方案，然后就可以讓學(xué)生自己動手來進行具體驗證，學(xué)生們通過自己的思維去開展實驗，進行探究分析。通過實驗證明學(xué)生們發(fā)現(xiàn)銅片、鐵片和鋼片能夠使小燈珠發(fā)亮，說明它們具有導(dǎo)電性能，其他一些玻璃片、橡膠片和木片這些就不能讓小燈珠發(fā)亮，說明它們不具備導(dǎo)電性能。通過學(xué)生在實驗當(dāng)中自己動手操作來找出實驗規(guī)律，也就給導(dǎo)體以及絕體的概念做好了鋪墊，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力。

總而言之，在關(guān)于實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只有能夠正確的把握住實驗教學(xué)的本質(zhì)，通過實驗來讓學(xué)生了解到自然事物的本質(zhì)和規(guī)律，依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出符合學(xué)生特點的教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究興趣，促使學(xué)生能夠自己動手操作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，以此才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造和實踐運用能力，真正實現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)”走向“科學(xué)教育”的最終目的。