生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中要通過實驗加強學(xué)生對生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。實驗操作技能是學(xué)生研究和掌握生物學(xué)科知識必須具備的一種綜合素養(yǎng)，上好生物實驗課，可以有效促進生物教學(xué)。

一、做好實驗課前準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生參與度

由于一些學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，搞不清楚實驗?zāi)繕?biāo)、原理或操作步驟，實驗課上，成了打醬油的。生物實驗是對生物學(xué)科知識的重新探究和驗證，非常重要，上好實驗課的前提是做好課前準(zhǔn)備工作。首先組織學(xué)生認(rèn)真完成實驗報告冊，搞清楚實驗?zāi)康?、原理、所用器材、實驗步驟等內(nèi)容，并對學(xué)生完成情況進行認(rèn)真檢查。另外從每個實驗小組選拔一位成員進行課前培訓(xùn)，讓他們獨立操作，總結(jié)經(jīng)驗，上實驗課時，這些“小老師”，可以對實驗進行現(xiàn)場指導(dǎo)。采用上述措施既避免了學(xué)生實驗操作的盲目性、隨意性，又縮短了學(xué)生等待教師指導(dǎo)的時間，確保了學(xué)生能夠全員參與，杜絕了實驗課上打醬油等現(xiàn)象。

二、明確儀器的原理和藥品的特性，提高使用能力

對儀器的原理、藥品的特性不了解，就不可能形成使用能力。例如，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察得清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。學(xué)生只有了解了這些基本原理， 才能正確選用低、高倍鏡。

生物實驗運用到的化學(xué)試劑包含了許多生化知識，只有指導(dǎo)學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，才能更好地完成這些實驗，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的鎂易被液泡中細(xì)胞液內(nèi)的某些有機酸的氫取代而轉(zhuǎn)變成去鎂的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用無水乙醇作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加入少量的碳酸鈣。

高中生已經(jīng)具備較完備的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對常用化學(xué)試劑性質(zhì)的進一步了解，可以提高學(xué)生的使用能力，有利于順利完成生物實驗，

三、運用多媒體，優(yōu)化實驗教學(xué)過程

教師制作多媒體指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，簡潔清晰，可以優(yōu)化生物實驗教學(xué)，且取得理想的實驗效果。例如，“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗課上，教師用錄像配合講解實驗步驟與方法的關(guān)鍵之處，對壓片和染色兩個步驟進行重點指導(dǎo)，學(xué)生很快就理解和掌握了其中的要點。教師在指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥根尖生長點細(xì)胞的分裂圖像時，用投影片模擬從顯微鏡視野中尋找細(xì)胞分裂時的圖像的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握在顯微鏡視野中進行觀察的方法。通過教師的模擬演示，學(xué)生在實驗操作時準(zhǔn)確到位，在較短的時間內(nèi)尋找到要觀察的目標(biāo)，取得非常滿意的實驗效果。

四、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力

正確的觀察方法、敏銳的觀察能力和良好的思維習(xí)慣是順利完成生物實驗的保證。這就要求學(xué)生在實驗和探究中具備良好的觀察思維品質(zhì)，否則，在實驗中學(xué)生只會“看熱鬧，湊熱鬧”，致使觀察不深入、思考不到位，抓不住事物的本質(zhì)特征，達(dá)不到實驗教學(xué)的目的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究實驗中，切實提高自身的觀察思維能力呢?

首先要讓學(xué)生掌握科學(xué)正確的觀察方法。有些學(xué)生在觀察中分不清主次。例如，學(xué)生在觀察細(xì)胞有絲分裂時，在實驗中把不同細(xì)胞的形態(tài)特點當(dāng)作主要觀察對象；有些學(xué)生操作方法上出現(xiàn)錯誤，例如，尋找分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的各時期時，要使物像向左移，學(xué)生往往把裝片也向左移，忽略了顯微鏡下形成的像為倒像，結(jié)果觀察不到所需的分裂相；還有些學(xué)生不明確觀察順序，例如，做觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，應(yīng)先觀察洋蔥表皮細(xì)胞中紫色的大液泡，原生質(zhì)層緊緊地貼著細(xì)胞壁；再觀察使用了30％蔗糖溶液后，液泡的變化，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁逐漸分離出來，有的學(xué)生沒有把握住這種觀察順序，自然就達(dá)不到實驗設(shè)計的預(yù)期效果。針對學(xué)生觀察中出現(xiàn)的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“分清主次”，“明確操作方法和順序”，“逐個觀察”等行之有效的觀察方法。

其次讓學(xué)生帶著問題去實驗。在實驗前教師首先對實驗的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問題，這些問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，必須通過親自觀察、動腦才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生帶著問題去觀察，有目的地去思考，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和認(rèn)真思維的能力，例如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的濃度實驗結(jié)果會怎樣？③質(zhì)壁分離的條件是什么？這樣教師在實驗前啟發(fā)，學(xué)生帶著問題去觀察思考，學(xué)生將觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生的觀察思維能力。

五、頭腦風(fēng)暴，論證實驗成功與失敗原因

實驗課最后一個重要環(huán)節(jié)，將效果好的成功的實驗與失敗的實驗進行對照，讓他們自己分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，找出失敗的原因。例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清每個細(xì)胞的形態(tài)，讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤，通過分析，學(xué)生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。在同一實驗中細(xì)胞有時會出現(xiàn)顏色過淺，學(xué)生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致，通過對實驗結(jié)果的分析也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在今后的實驗中，學(xué)生都能認(rèn)真對待每一步驟，主動提出問題，如某一步驟為什么要這樣操作，如不這樣會怎樣，甚至對實驗的某一步進行改革，這樣既增強了學(xué)生實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力。例如在葉綠體色素的提取和分離實驗中，劃濾液細(xì)線是難題，用書本說的毛細(xì)吸管劃，往往一次很難成功，但學(xué)生有的用廢圓珠筆芯筆去劃，有的用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好。在植物細(xì)胞壁分離和原實驗中，用１摩爾硝酸鉀溶液代替３０％蔗糖溶液，質(zhì)壁分離速度較快，而且便于實驗后的清洗，還有的同學(xué)在實驗中加入紅墨水，通過染色，效果更好。所以要鼓勵學(xué)生敢于對實驗進行改革，使學(xué)生獲得成功。