在一次教育檢查中，教育局領(lǐng)導在課外活動時間走進了一所學校的辦公室。當時，恰巧有老師把學生叫到辦公室對其進行輔導，教研室里擠滿了學生。教育局領(lǐng)導對該教師的做法表示肯定，從此，全校教師便開始在辦公室不分時間地給學生補課。

無獨有偶，一所排名靠后的學校換了新校長之后，學校的名次有了明顯進步，其名次提升的秘密在于縮短學生的午休時間進行補課。這種行為不但沒有受到質(zhì)疑，還得到了家長的支持。家長認為，學校對學生的學習抓得越緊，學校管理就越好。但是，這樣的教學方式對學生的發(fā)展真的有益嗎？

教師犧牲休息時間對后進生進行輔導，其責任心和奉獻精神值得肯定。但是，教師的這種負責對后進生而言也是一種傷害。大多數(shù)后進生都不只一門薄弱學科，每個學科的老師都希望后進生的成績有所提升，都希望利用空閑時間補課。這樣一來，后進生便失去了自由支配的時間，只能在補課中度過，很多學生會被這種無休止的學習折磨到厭學、憎學。

真正的教育應該讓學生德智體美勞全面發(fā)展，而不是只抓成績。教育是一項系統(tǒng)工程，過度關(guān)注某一方面，勢必會打破教育的平衡。利用延長時間的方式進行教育，其危害表現(xiàn)在：

其一，打破了教師的生活規(guī)律，不利于教師的長遠發(fā)展。工作和休息需要交替進行，不能為了短期利益透支身體健康。教師將過多的時間用于學生的補習，休息時間、處理私人事務的時間、自我提升的時間都會減少，這種奉獻實則是在透支。

其次，阻礙學生的成長。延長時間為學生補習，在一定程度上剝奪了學生自主學習的機會。學生沒有足夠的時間進行其他方面的探索和學習，會讓學生的學校生活變得蒼白、干癟，不利于學生的長遠發(fā)展。

最后，破壞學校正常的教育教學秩序。學校的上課時間、課間時間、活動時間等，都是經(jīng)過研究和權(quán)衡后制定的，任何個人行為的破壞都是對教育教學規(guī)則的挑戰(zhàn)。