近期，隨著疫情防控形勢進一步好轉，全國大部分省市已發(fā)布返校公告，中小學校將分批次、錯峰開學。值得注意的是，部分學校校長、教師認為“最長寒假”耽誤了太多教學任務，復學后就要趕時間、搶進度，“補時”“增負”天經(jīng)地義。對此，不少家長也持支持態(tài)度。

推遲開學確實導致學期時長“縮水”。雖然學校按照要求開展了線上學科教學、輔導、答疑等教學活動，但受多種因素影響，線上線下教學難以同質，教學質量產(chǎn)生一定缺損在所難免。開學后，通過評估和綜合研判，按照“缺啥補啥”“缺多少補多少”“誰缺給誰補”的原則進行教學銜接安排，在此基礎上再開始新課教學，這種做法值得肯定，也無可厚非。

但是，如果以減少教學損失為借口，教學銜接以后還大量“補時”，不僅違反規(guī)范辦學行為及“減負三十條”相關要求，也無益于疫情防控，對提升辦學品質、優(yōu)化教育生態(tài)也是“減分”“幫倒忙”。

因此，有關部門及學校一定要警惕這種方向上的錯誤，規(guī)范辦學行為，嚴禁“超時”“加量”“搶跑”，繼續(xù)推進中小學生“減負”，確保疫情防控和學生健康成長兩不誤、兩促進、兩提高。

首先，要優(yōu)化疫情防控形勢下的教育評價指揮棒。要基于立德樹人的根本任務，完善教育評價體系，指揮、引領地方政府及教育行政部門、學校秉承綠色可持續(xù)發(fā)展理念，去分數(shù)化發(fā)展教育。就學校學科教學評價而言，要改變一考定終身的教學評價慣性做法，推行評價方式多元、評價要素科學全面的教學評估，為改善教學提供評價支持。要全面取消中小學普通年級排位、排名取向的區(qū)域內統(tǒng)考、會考、抽考及“唯錦標”類的學科競賽，讓廣大教師潛心教學，為學生營造良好的學習氛圍。期末考試命題應去選拔性，嚴禁超高、超寬、超標，回歸課標、課本及學業(yè)評價的本義。疫情防控形勢下，只有指揮得當，中小學師生方能輕靈前行，學校才能健康發(fā)展。

其次，借疫情防控之力，進一步規(guī)范學校辦學行為。目前，校園疫情防控并不是教育人的“獨角戲”，而是新冠肺炎疫情防控應急綜合指揮部領導下的多部門聯(lián)動“大合唱”。學校規(guī)范辦學行為，是各有關部門守好疫情防控“一畝三分地”的前提。相反，沒經(jīng)指揮部批準，違反相關規(guī)定任性胡來“超時”“加量”“搶跑”，將加重如衛(wèi)生健康專員等有關部門人員校園疫情防控的成本、風險和壓力，也有違疫情防控的紀律規(guī)范。校園疫情防控，各部門在明確自己職責要求的同時，還要了解國家規(guī)范辦學行為及中小學生減負的相關政策要求，提醒學校做好規(guī)范學生在校時間、嚴格控制作業(yè)量、保證課程開足開齊開好等方面的工作，以保證校園疫情防控不因學校辦學行為不規(guī)范出現(xiàn)疏漏失誤，確保學生身心健康。疫情防控領導機關規(guī)格高、工作紀律嚴，要以行政權威要求教育行政部門及學校落實國家規(guī)定，履行防控責任，減輕中小學生負擔。學校要強化紀律意識、規(guī)范意識，主動配合有關部門規(guī)范辦學行為，堅守底線，不越紅線，不額外增加師生負擔。

再次，進一步優(yōu)化教師負擔結構，為中小學生減負賦能?！澳芰Σ粔?時間來湊”，中小學生加班加點、海量刷題、頻繁考試，導致課業(yè)負擔過重，與教師素養(yǎng)能力欠缺不無關聯(lián)。中小學生減負，提高教師素養(yǎng)是關鍵。學校要用好學生在校時間剛性管控及中小學教師減負的政策紅利，調整教師負擔結構，加強教師培訓，為中小學生減負立德賦能。教師要充分利用騰退出來的時間精力，學思結合、研訓結合，有效融合線上線下教學經(jīng)驗，更新教育理念，完善知識結構，提升教育教學能力，為學生減負奠定素養(yǎng)能力基礎。

最后，要強化復學后線上教學活動的引導和監(jiān)管，防止出現(xiàn)“線上增負”。線上教學為教師學科課程教學打開了另一扇窗，經(jīng)過疫情期間的實踐，廣大教師線上教學理念、技術、方法都日臻成熟。但線上教學在帶來教學技術革命的同時，無疑也會給線上“增負”帶來可能，教師晚上10點催作業(yè)被舉報就是違規(guī)“增負”的負面案例?；诖?，有關部門、學校要警惕可能出現(xiàn)的“線上增負”，采取適當方式提醒和規(guī)范復學后師生的線上互動行為，防止“線上增負”發(fā)生。教師要祛除教育焦慮，規(guī)范使用線上教學平臺資源，自覺抵制“線上晚自習”“線上補課”等“線上增負”行為，為學生健康成長、教育健康發(fā)展集聚正能量。