深度學習具有不同于一般學習的特質(zhì)，其鮮明的稟性和特點集中表現(xiàn)在態(tài)度、跨度和深度三個“度”上。所謂態(tài)度，是指在精神和心理層面上，學生對學習十分投入和專注，并持有濃厚的興趣和熱情，深入?yún)⑴c學習過程；跨度則是學生能主動打破學科之間的壁壘，以跨學科視角和思維思考尋求問題解決的有利途徑與方法；深度主要體現(xiàn)在學習中的舉一反三、觸類旁通和遷移應用。學以致用、活學活用，創(chuàng)造性地解決不同情境下的問題，這是深度學習的必然要求和集中體現(xiàn)。
以上“三度”就是深度學習的本質(zhì)和要義，要達成深度學習的目標，教育者應當認真做好教學建構(gòu)，精心設計教學內(nèi)容和問題情境，喚起學生學習興趣，引導學生自覺運用跨學科思維，鼓勵學生積極進行遷移應用。為此，教師應進行三個方面的準備。
充分的教學資源
教學資源是學習的起點和基礎。因此，深度學習的第一步就是選擇和確定教學資源。不是每一課教材內(nèi)容都有必要進行深度學習，在選擇時應當遵循以下三個原則：
學習內(nèi)容具有綜合性。注重同學科前后知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，必要時還需要融入課本之外的諸多知識，才能更好地理解學科內(nèi)容，化解問題。如“輪軸”一課中，輪軸省力的原理便需要借助上一節(jié)課“杠桿”知識來理解，只需要將杠桿與輪軸作一番比較，學生很容易發(fā)現(xiàn)杠桿自轉(zhuǎn)一周就成了輪軸。通過系統(tǒng)思維，可以將知識追根溯源，輕松揭開其中的奧秘。
學習內(nèi)容具有研究性。只有投入大量時間和精力，進行細致深入的觀察、思考和分析，才能得出正確的判斷和結(jié)論。如小學科學“冷和熱”一課，在對“一杯熱水自然降溫”現(xiàn)象的觀察中，要不間斷地做好水溫測試和記錄，并細致比對最終數(shù)據(jù)，方能總結(jié)出一杯熱水在自然狀態(tài)下降溫的規(guī)律。唯有深入研究才能抵達問題本質(zhì)。
學習內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。對挑戰(zhàn)的期待是學生與生俱來的品格和心理訴求，也是激發(fā)學生學習熱情的主要動力。這種挑戰(zhàn)不是內(nèi)容的生僻和晦澀難懂，而是指解決這個問題需要動用多種渠道、通過多種方式才能完成。如“制作彈簧秤”需要從彈簧秤原理、材料、制作、測試、限重等諸多方面進行全面考量。
良好的教學環(huán)境
教學環(huán)境是學生學習的文化場域，深度學習需要在良好的教學環(huán)境中開展。
充分自主的學習時空。深度學習是在完成基本學習任務基礎上的自主學習和個性化學習，教師要充分尊重學生在學習內(nèi)容、學習方式、學習時間和合作伙伴等方面的自主權(quán)。當然，學生有自主學習的權(quán)利，沒有自主不學習的權(quán)利。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生“自主不學習”的問題，并幫助他們找到適合自己的學習節(jié)奏和學習方法。
合作共進的學習團隊。學習團隊既可以是學習小組，也可以是整個班集體。作為學生個體所處的組織網(wǎng)絡，提供了取之不盡的智力資源和學習動力。建設有凝聚力的學習團隊，讓學生自主選擇合作伙伴，這樣自覺建立起的學習小組最具凝聚力和號召力。
多向暢通的資源平臺。學習不能只靠孤軍奮戰(zhàn)和單打獨斗，還需要多方借力。學習的各場域都需要置備各種資源，包括網(wǎng)絡平臺、圖書資料、實驗設備等，讓學生有溝通的渠道、查詢的途徑、操作的媒介。如一些學校建立課程基地和學科工作坊，匯聚起課程學習的所有軟硬件資源，從而切實保障了深度學習的有效實施。
必備的教學保障
有力的教學支撐是深度學習能否順利實施的關(guān)鍵，也是深度學習化解各種難題并走出困境的根本保障。
教師的深度設計。深度學習呼喚深度的教學設計，其關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。這就要求教師設計的教學內(nèi)容既要有清晰的知識脈絡，又能對于每個知識點上衍生出的問題進行甄別和梳理，使整個學習過程體現(xiàn)思維跨度和邏輯梯度。此外，多樣的情境體驗和趣味活動也要有機融入設計之中。
教師的深度指導。深度學習過程中必然會遇到矛盾和問題，這就要求教師做好跟蹤服務和指導，適時點撥和引導學生思維，助推學生不斷向知識的更深處邁進。如“簡單電路”一課，教材雖未要求學習“并聯(lián)”，但學生在實驗研究中意外發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)”的現(xiàn)象，并有興致有能力研究，教師就可以深度引入，實現(xiàn)觸類旁通。
教師的深度評價。評價不僅是一種判斷和比較，更提供了一種學習導向。有判斷和比較才能有自省和反思；有導向才能有目標和動力。首先要肯定學生學習的不易，并從對“深度”的挖掘上提出切實可行的學習建議；其次是表揚學生可圈可點的個性化學習優(yōu)勢和成果，促成學生自覺形成良好學習品質(zhì)和習慣；此外還應當評估學習團隊的合作攻關(guān)能力，鼓勵學習小組發(fā)揮集體力量，倡導集體智慧背景下學生有組織地進行自主學習，集思廣益、合作共贏，在為集體作貢獻中實現(xiàn)自我成長。
作者系江蘇省無錫市教育科學研究院教科所所長