好課應(yīng)該是靈動的、有內(nèi)涵的。好課不一定完美，好課自然而然，讓學(xué)生動腦也動情，讓學(xué)生回味并期待。

我們不妨從以下四個方面改進(jìn)課堂教學(xué)。

以交流、分享豐富課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生在課堂上的集體生活，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的情感互動，主要體現(xiàn)在彼此進(jìn)行思想交流和成果分享，這具有高度的感受性和啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生積極發(fā)言和認(rèn)真聽取他人的見解，這樣不僅能使學(xué)生間的所見、所聞和所感相互滲透、感化，起到潛移默化的教育作用，而且能讓學(xué)生的觀點碰撞交鋒，從而擺脫以自我為中心的思想，形成互相學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，好的課堂上，學(xué)生不只是接受，不只是被動地應(yīng)答，還應(yīng)該主動提問、探究，大膽地發(fā)表自己的觀點，與同學(xué)和老師交流。

以探究活動充實課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與各種實踐活動，才能將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗。正如俄國著名作家列夫·托爾斯泰所言：“知識是工具，而不是目的?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)學(xué)生對某一問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，教師只需對學(xué)生提供必備條件和幫助學(xué)生形成豐富的想象，點到為止即可。探究活動不能僅限于學(xué)生間的語言交流，要讓每一個學(xué)生都能自己去學(xué)著做，這樣學(xué)生在動手中就會有遐想與深思，就會有創(chuàng)造和奇跡?？傊攀肿寣W(xué)生動手探索，讓他們在探究中感知、體悟與一定知識體系相聯(lián)系的大千世界。

以學(xué)科整合拓展課堂教學(xué)。課堂是教師向?qū)W生傳授知識的主陣地，在每門學(xué)科的教學(xué)過程中，往往會牽連到其他學(xué)科方面的知識，而大多數(shù)教師一般不會顧及學(xué)生的好奇心，常常一帶而過或者避而不談，這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可適時根據(jù)主題需要將不同學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整合，這種“左顧右盼”式的教學(xué)，能夠撩撥起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的動機(jī)，非常有利于拓展學(xué)生的知識視野和思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以社會事件升華課堂教學(xué)。課堂教學(xué)與社會學(xué)習(xí)應(yīng)是緊密相關(guān)的，課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生走向社會、走向生活，所以，課堂教學(xué)應(yīng)適時以當(dāng)時典型的社會生活事件來補(bǔ)充，這樣會升華課堂教學(xué)。社會事件有著強(qiáng)烈的沖擊力和鮮明的精神價值，是真實的教學(xué)素材。將社會典型事件引入課堂，讓學(xué)生在對事件的剖析中辨是非、明真理，不僅有助于學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，而且有利于提高學(xué)生將來社會生活的適應(yīng)性。

好課風(fēng)格各異，但有些學(xué)校和教師對好課的追求卻讓人難以認(rèn)同：為上一堂好課大動干戈，準(zhǔn)備好幾天甚至一兩個月；為了錄播留痕，教室“美容”、教師精心打扮、學(xué)生也要選長得漂亮的；為上一堂公開課、示范課反復(fù)彩排，學(xué)生問答等都預(yù)先安排……

好課不一定完美，好課需要設(shè)計但不需要作秀。好課是上給學(xué)生的，是讓學(xué)生鼓掌的課。好課要面向全體，讓學(xué)生站在課堂正中央，讓學(xué)生在課堂上揮灑個性、發(fā)揮想象、孕育激情、無壓力、無拘束、有快樂、有獲得。

教無定法，好課的追求無止境。素質(zhì)教育理念下的好課就是隨“生”所欲，順“師”自然。

（作者單位：湖北省潛江市總口管理區(qū)小學(xué)）