當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用實驗教學(xué)存在的問題

1.數(shù)學(xué)實驗主題貫徹不徹底

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗，許多教師容易陷入主題貫徹不徹底的情況，就導(dǎo)致學(xué)生在實驗活動中不知道如何去做，缺乏明確的學(xué)習(xí)方向。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面，一方面是教師在探究問題時分析不夠深入，學(xué)生只知道要做什么，但是不知道怎么做、為什么要做；另一方面則是學(xué)生自身理解能力存在問題，無法將教師的要求轉(zhuǎn)化為實際操作。

2.數(shù)學(xué)實驗開展流程僵化

實驗教學(xué)本身是尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要方式，但是在實際教學(xué)過程中，許多教師并沒有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，過分強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際體驗。教師只是一味的按照預(yù)設(shè)的實驗教學(xué)流程展開教學(xué)，固定相應(yīng)的步驟和流程，并嚴(yán)格計算時間，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師的處理能力嚴(yán)重不足。教學(xué)實驗只是按照教師預(yù)設(shè)的步驟走個過場，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式，缺乏自主開放性的數(shù)學(xué)實驗活動，無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

△東方Sky-Docking數(shù)學(xué)學(xué)科教室

實驗教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用策略

1.建立新舊知識聯(lián)系，優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計

優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計是高質(zhì)量實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生年齡尚小，知識儲備有限，思維發(fā)育尚不成熟，認(rèn)知新事物的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計高效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠建立起從舊知識向新知識轉(zhuǎn)變的思路，結(jié)合自身已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識積累，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用輕松愉悅的問題導(dǎo)入幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，并做好實驗探究環(huán)節(jié)的鋪墊。

舉個例子，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識的過程中，教師可以結(jié)合先前學(xué)習(xí)到的表內(nèi)除法知識進(jìn)行計算的訓(xùn)練，為學(xué)生布置簡單的表內(nèi)除法計算題目，讓學(xué)生結(jié)合口訣表進(jìn)行計算，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)口訣，鍛煉學(xué)生計算能力。在此基礎(chǔ)上調(diào)整除數(shù)和被除數(shù)數(shù)字，但學(xué)生直接面對無法除完的題型，引出有余數(shù)除法的相關(guān)實驗活動。這樣一來，學(xué)生面對無法解決的問題時能夠抱著高度的熱情融入新知識學(xué)習(xí)，提高實驗教學(xué)效果。

△東方Sky-Docking數(shù)學(xué)學(xué)科教室

2.尊重學(xué)生認(rèn)知差異，布置差異化實驗任務(wù)

由于每位學(xué)生成長環(huán)境和先天智力因素方面的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)也各不相同，結(jié)合學(xué)生這一特點，教師必須因材施教，布置差異化的實驗任務(wù)。數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)本身是為了讓學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上拓展思維能力、完善知識架構(gòu)，統(tǒng)一的數(shù)學(xué)實驗雖然能夠兼顧班級整體的教學(xué)進(jìn)度，但是由于學(xué)生認(rèn)知能力存在的差異，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能無法理解實驗內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠解決問題，但是無法滿足其興趣。數(shù)字差異化的試驗任務(wù)能夠滿足各個層次學(xué)生不同的成長需求，是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的表現(xiàn)，這就要求教師在確保完成基礎(chǔ)性教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上給不同層次學(xué)生差異化的指導(dǎo)。

舉個例子，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“圖形的運動”時，為了幫助學(xué)生掌握對稱相關(guān)的知識，教師可以開展實驗活動，通過剪紙的形式，讓學(xué)生直觀的感受圖形間的對稱。從最簡單的長方形，正方形，菱形和圓等基礎(chǔ)圖形開始，教師必須給學(xué)生做出正確指導(dǎo)，引導(dǎo)每位學(xué)生觀察圖形對稱軸，并通過實驗的形式將圖形剪出來。在滿足基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置難度更高的圖形，結(jié)合教師剪紙的成品，要求學(xué)生通過動手想辦法做出一樣的圖形，并設(shè)置不同難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力區(qū)別化的布置任務(wù)。

總而言之，實驗教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要方式，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計在實驗教學(xué)中建立新舊知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上布置，因材施教促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。