在一次初中數(shù)學(xué)教研活動中，上公開課的是一位中年教師，在評課環(huán)節(jié)，教研員借用各種教育理論否定了他的講課，歷數(shù)了課堂教學(xué)中諸多與最新教育理念不符的細(xì)節(jié)。這位教研員談興正濃時，中年教師反問：“您能不能為我們上一節(jié)新理念指導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)課？”話音剛落，不但在場的教師面面相覷，教研員更是一臉尷尬。

當(dāng)下，不少中小學(xué)教研員只會搬用理論機(jī)械地評課，卻很少上課。實(shí)際上，教師的教學(xué)能力不一定比教研員差，教研員的教學(xué)能力也不一定比教師強(qiáng)。在引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，教研員要注意以下問題：

首先，教研員要降低姿態(tài)。教研員的主要職責(zé)是引領(lǐng)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師專業(yè)成長的重要場域。為此，教研員要敢于上示范課、研討課，敢于向教師“亮劍”，敢于自我揭短，敢于接受教師的批評、質(zhì)疑乃至批判。保持虛心、大氣和守拙的態(tài)度，教師才會更敬重你，才會更愿意探討問題。

其次，教研員要領(lǐng)跑教師。教研員的思想和發(fā)聲，一定程度上代表了區(qū)域?qū)W科教學(xué)的方向。所以，教研員要把自己的意圖準(zhǔn)確傳達(dá)給教師，不單是說給教師聽，更要做給教師看。因此，教研員要經(jīng)常上課，把自己理解的教學(xué)理論和理念融于課堂教學(xué)，借助課堂發(fā)現(xiàn)、梳理和破解問題，培植智慧，積聚教法，提煉成具體的課案和案例，再組織教師討論、學(xué)習(xí)。這樣，教研活動才能達(dá)到既定的目標(biāo)。

再次，教研員要愿作人梯。作為教研員，必須要有提升隊伍整體素質(zhì)的責(zé)任感和緊迫感，要制定教師發(fā)展和學(xué)科研訓(xùn)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期計劃；把優(yōu)秀教師和普通教師聯(lián)結(jié)為發(fā)展共同體，引導(dǎo)能者為師、結(jié)對幫扶、以強(qiáng)帶弱，重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，重視弱勢教師的發(fā)展；要經(jīng)常組織聽課、評課、沙龍、論壇等活動，給任務(wù)，壓擔(dān)子，“扶上馬，送一程”，幫助他們走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

同時，教研員還要多創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵弱勢教師上課、說課，除了多進(jìn)他們的課堂“捉蟲”，還要鼓勵他們講備課思路、命題依據(jù)，鼓勵他們要有不怕犯錯的精神，敢于暴露問題，引導(dǎo)他們在自我糾錯的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。

作者：周建國