21世紀的教師應(yīng)該是能夠自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師，我們把它稱之為自主生長型的教師。

明德小學(xué)是一所名校。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的進一步擴大，社會、學(xué)校對各學(xué)科、各層次教學(xué)領(lǐng)軍人物的需求，尤其是對各級名優(yōu)教師的需求日益增長。學(xué)校分析了名師生長經(jīng)歷和規(guī)律，以普遍認同的名師行為要求和激勵培養(yǎng)學(xué)員，加快名師生長的步伐。名師思維+名師行為成為學(xué)校踐行的教師生長策略，在推進名師培養(yǎng)的道路上取得了顯著成效。

1.參與名師課題，提升研究能力

為去掉教師的“匠氣”，學(xué)校鼓勵教師走研究之路，選派教師參與名師課題，在名師思維的引領(lǐng)下提升研究意識與能力。學(xué)校教師先后參與了名師主持的各級課題，在課題研究小組中承擔(dān)著主要研究者的任務(wù)，取得很大進步，有的學(xué)員成為了區(qū)域性的教育研究能手，引領(lǐng)輻射著其他教師共同生長。

2.進行課堂教學(xué)專題研討

學(xué)校將名師培養(yǎng)對象分語文、數(shù)學(xué)、科任三個學(xué)科并組建了研究小組，各研究小組確立了負責(zé)人，負責(zé)學(xué)科小組與名師的聯(lián)系，積極開展專題性的教學(xué)研討活動。名師導(dǎo)師、團隊導(dǎo)師親臨活動現(xiàn)場，深入學(xué)員課堂，切實指導(dǎo)。

3.開展游學(xué)工程，拓展眼界

為了讓名師學(xué)員開闊眼界，增加見識，學(xué)校投入大量經(jīng)費，優(yōu)先選送學(xué)員到外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先后派出學(xué)員長春、湖南等地參加教育友好交流，在市級骨干培訓(xùn)班、市名師工作室、等各級各類培訓(xùn)班、研討會上，經(jīng)常見到明德小學(xué)名師培養(yǎng)學(xué)員的身影。往返穿梭的行程、各種思想的碰撞，使學(xué)員們增長了見識，開闊了眼界。

1.擬定個人發(fā)展規(guī)劃

名師生長的經(jīng)歷告訴我們，必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。名師培養(yǎng)學(xué)員首先在名師指導(dǎo)下從尋找教師課堂教學(xué)特點入手，充分認識自我，明確自己的發(fā)展方向，擬定較為詳細的發(fā)展計劃，包括名師類型定位、中短期具體發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展策略，細化到要讀的書目、要上的研究課、要發(fā)表的文章篇數(shù)等等，做到有目標(biāo)、有計劃、有督促，有驗收。

2.閱讀生成智慧

有研究表明：名師的知識在數(shù)量上的增長，會導(dǎo)致數(shù)量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。學(xué)校要求名師學(xué)員廣讀書，擬定讀書計劃，將讀書內(nèi)化為自己的底蘊，并結(jié)合學(xué)?！叭巳松L”的理論開展教師論壇、班主任工作論壇等，學(xué)員們在閱讀與交流中賦予了自己底氣與智慧。

3.扎根課堂

蘇霍姆林斯基說：“真正的名師是那種談到自己的每一節(jié)課，都會說是終生都在備這節(jié)課的人?！睂W(xué)校要求全體學(xué)員積極開展課例研究，在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思并找出解決的途徑，養(yǎng)成思考習(xí)慣，培養(yǎng)研究的主動性，真正做到研中有得。在這個過程中，名師導(dǎo)師與名師培養(yǎng)學(xué)員真正做到了同研同修，共同生長。

4.發(fā)展教學(xué)個性

我們仰慕名師，學(xué)習(xí)名師，但都明白“名師不可仿”。因為個性修養(yǎng)、專業(yè)特長、生長環(huán)境的不同,名師各具特性,這一切不可能在另外一個人身上完全復(fù)制成功，這說明名師的生長是從個性化開始的。因此，學(xué)校鼓勵培養(yǎng)學(xué)員發(fā)展自己的個性，形成自己獨立的思想和對教育教學(xué)個性化的理解和認識。因為，“一枝獨秀”雖然不是春天,可是“萬紫千紅”卻是因為每個教師的“一枝獨秀”而來,沒有教師個性發(fā)展，名師生長就成為空話。

1.梯隊打造

為了讓明德小學(xué)的名師能夠“出名出得來”，學(xué)校對名師學(xué)員實施了梯隊打造策略。在全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分學(xué)科、分批次確定了重點培養(yǎng)對象。

2.以關(guān)鍵活動促生長

有研究表明，名師在其生長過程中都經(jīng)歷過關(guān)鍵事件，也就是對自己的后續(xù)發(fā)展起巨大作用的事件。這類事件，一般包括兩類：一是參加課堂教學(xué)大賽，一是參加教育科學(xué)研究。學(xué)校力求在學(xué)員的經(jīng)歷中加入這類關(guān)鍵事件。這些關(guān)鍵事件從思想根源上對名師學(xué)員產(chǎn)生了巨大的影響，成為學(xué)員們后續(xù)發(fā)展的巨大動力。

3.壓擔(dān)子

名師的生長，離不開壓力催生下的動力之花。為了加速名師生長的速度，學(xué)校有意識地給參培教師加擔(dān)子。如負責(zé)學(xué)科建設(shè)，參加市區(qū)的教學(xué)比賽，擔(dān)任課題主持人，組織區(qū)域教學(xué)研討活動等。這些崗位要求老師們在自身業(yè)務(wù)上要追求精益求精，完全過得硬，并能充分發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，使名師學(xué)員在具體工作的磨練中迅速生長。

4.資金保障

一是為名師學(xué)員成果集出版提供資金、技術(shù)支持。二是對學(xué)員課題研究提供經(jīng)費保障。名師培養(yǎng)學(xué)員都參與了各級各類課題的研究。學(xué)校盡可能地為課題研究開展提供資金和政策支持。校級課題在開題初有啟動資金，在結(jié)題時有成果獎勵；申報成功的市級以上課題，除上級撥付的課題經(jīng)費，學(xué)校另行獎勵同等金額的經(jīng)費。

1.組建名師導(dǎo)師團隊，以項目形式在教育教學(xué)第一線指導(dǎo)，名師的生長有保障

組建名師導(dǎo)師團隊，就像給名師生長上了保險。名師名師需在開設(shè)專題講座、指導(dǎo)學(xué)員讀書、吸收加入課題研究、追蹤教學(xué)實踐、推薦發(fā)表論文等方面履行職責(zé)。而教師學(xué)員需在制訂個人研修計劃、邀請導(dǎo)師指導(dǎo)課堂教學(xué)、實施博學(xué)工程、參加課題研究、撰寫論文發(fā)表等方面履行職責(zé)。導(dǎo)師能夠給予學(xué)員最直接的幫助，學(xué)校在這個方面已經(jīng)嘗到了甜頭，并將繼續(xù)尋找方法著力解決導(dǎo)師、學(xué)員在時間空間上的沖突，力爭把導(dǎo)師力量用足、用充分。

2.進一步解放教師的思想，激活教師的生長

葉瀾教授說：“不實現(xiàn)教師的精神解放，不激活教師精神生命的活力，就不可能有真實意義的直接面對學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)型。”在研究中我們發(fā)現(xiàn)，對于自身的專業(yè)發(fā)展，雖然培養(yǎng)學(xué)員都表現(xiàn)出了肯定和向往之意，但當(dāng)面臨比其他老師更多的工作，尤其是要承擔(dān)更多的心理壓力時，部分老師又表現(xiàn)出了消極回避的一面。怎樣才能進一步解放教師的思想，從而更好地激活教師的生長呢？

我們的措施是：通過制度，科學(xué)評價教師的工作；通過管理，激發(fā)教師的工作熱情；通過引領(lǐng)，喚醒教師的生長意識。如減少無效勞動、留給教師讀書的時間、留給教師反思的時間、給予教師更多的尊重、提供教師更多的進修學(xué)習(xí)上的支持等等。只有教師的精神解放了，自我發(fā)展的愿望激發(fā)了，教師的生長才真正開始。

3.對不同類別的教師確定不同的培養(yǎng)途徑

研究表明，名師的發(fā)展擁有規(guī)律可循。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不同教齡、不同性格、不同發(fā)展愿望的培養(yǎng)對象，其生長路徑與生長速度是不同的。對不同類別的教師應(yīng)該確定怎樣不同的培養(yǎng)途徑才能更有利于教師的生長呢？對此我們也有一些思考。比如，對教齡5年左右的學(xué)員，可通過創(chuàng)造關(guān)鍵事件（如賽課、課題研究）、創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵人物（如導(dǎo)師、名師）、配備關(guān)鍵書籍等等，幫助其盡快成熟，形成自己的特點；對教齡10年左右的成熟期的培養(yǎng)學(xué)員，應(yīng)該重在引領(lǐng)其學(xué)會不斷反思自身教學(xué)，探尋教學(xué)行為背后的原因，樹立明確的目標(biāo)意識，確立明確的發(fā)展方向，逐步形成自己的教學(xué)特色；而對教齡在15年以上的倦怠期的培養(yǎng)學(xué)員，則應(yīng)注重引導(dǎo)其重學(xué)教育理論，回顧教學(xué)生涯，重燃教育激情，發(fā)展教學(xué)特色，形成自己的教學(xué)理論。

4.開發(fā)名師資源，建立長效的運作機制

名師培養(yǎng)是一項漫長的工作，名師學(xué)員是否已經(jīng)具備了自主繼續(xù)發(fā)展的愿望和能力還有待實踐檢驗。如何發(fā)揮名師學(xué)員的引力和熱能，聚集并照亮更多的教師走上名師引領(lǐng)+自我研修的教師專業(yè)發(fā)展之路？對于保護、集聚和開發(fā)名師資源，怎樣建立一種可行且長效的運作機制？對于這些，我們都還需進一步的實踐和探索。