手頭上擺著一份某中學(xué)的《中學(xué)生成長報(bào)告書》，即“中學(xué)生成績單”。報(bào)告書的基本內(nèi)容有兩個(gè)，一是“學(xué)習(xí)成績”，二是“綜合素質(zhì)”?！熬C合素質(zhì)”一欄內(nèi)容為“三種能力”：1、自主學(xué)習(xí)與自主管理能力；2、口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力；3、溝通交際與組織能力?！皟蓚€(gè)健康”：1、生理健康，體格健壯；2、心理健康，人格健全?！耙豁?xiàng)特長”：有濃厚興趣的愛好或特長。
《報(bào)告書》的設(shè)計(jì)不容置疑的表明：學(xué)校對中學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)是：既要“文化課成績”，又要“綜合素質(zhì)”提高?！秷?bào)告書》有三個(gè)板塊，它們是《文化課成績》、《綜合素質(zhì)》、《評語及其他說明》。細(xì)微深處見功夫，中學(xué)首先是讀書的年齡段，其內(nèi)容設(shè)置及如此排列順序，可見設(shè)計(jì)用心之細(xì)致。
“報(bào)告書”對三種能力的設(shè)計(jì)，既有著對中學(xué)生能力提高的共性要求，也有著對該校文化體系和特色定位的體現(xiàn)。三種能力對中學(xué)生來說，都是基本要求，可以做到，當(dāng)然也很難做好。也許，《報(bào)告書》今后對此項(xiàng)內(nèi)容還會(huì)有階段性的調(diào)整，但可肯定，其調(diào)整后的三條一定會(huì)既有共性高度，又能切合本校中學(xué)生的實(shí)際，還會(huì)與學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)同步。
第三欄《學(xué)生評語》依次為“學(xué)生自評”、“小組互評”、“班主任評語”三項(xiàng)，先讓學(xué)生有一個(gè)自省的過程，再參閱小組同伴的意見，最后對照老師的評語。可以想見，同學(xué)和老師的話，可能有學(xué)生未曾享受過的夸獎(jiǎng)，可能有意想不到的批評，也可能有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的勸勉和期望。其肯定、其鼓勵(lì)，其鞭策、其警醒，都會(huì)給學(xué)生最貼近也最有成效的促進(jìn)，有些話可能讓學(xué)生終生難忘。
反復(fù)審視這張《中學(xué)生成長報(bào)告書》，感覺它的正面引導(dǎo)與規(guī)范督促，會(huì)很好地鼓勵(lì)中學(xué)生積極向上、健康成長。教育部高考改革準(zhǔn)備將高中學(xué)生的綜合評價(jià)內(nèi)容作為招生錄取時(shí)參考，那么，這張《報(bào)告書》的設(shè)計(jì)符合這一思路，效果一定會(huì)很明顯。因?yàn)椋瑢W(xué)校按照《報(bào)告書》的引領(lǐng)思路去落實(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更為自主，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)，綜合素質(zhì)會(huì)更高，發(fā)展會(huì)更健康、更全面。而這又正是《報(bào)告書》引導(dǎo)學(xué)生 “既要文化課成績，又要綜合素質(zhì)提高”的設(shè)計(jì)目的。
由此，我們不由聯(lián)想到英國的伊頓公學(xué)。
伊頓公學(xué)以“精英搖籃”、“紳士文化”聞名，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱。學(xué)生成績大都優(yōu)異，被公認(rèn)是英國最好的中學(xué)，是英國王室、政界、經(jīng)濟(jì)界精英的培訓(xùn)之地。伊頓公學(xué)畢業(yè)生95%可上名牌大學(xué)，35%可上牛津、劍橋大學(xué)。歷年來，畢業(yè)生中出了20位英國首相、36位維多利亞十字勛章（英國最高榮譽(yù)的獎(jiǎng)?wù)拢┇@得者。每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。
伊頓公學(xué)尊重傳統(tǒng)，又十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新；重視教育質(zhì)量，配備優(yōu)質(zhì)教師。學(xué)生每天早晨七點(diǎn)半起床，晚九點(diǎn)半睡覺，一天上7節(jié)課。除英語、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科之外，還有藝術(shù)、神學(xué)、音樂等課程。學(xué)生除參加統(tǒng)考，還參加難度大很多的“伊頓考核”。學(xué)校因材施教，分層次班教學(xué)，學(xué)生對號入座。學(xué)校很重視揚(yáng)長教育，讓一批優(yōu)秀學(xué)生享有“數(shù)學(xué)天才”，“物理專家”，“文學(xué)博士”等榮譽(yù)稱號。
學(xué)校校規(guī)嚴(yán)格，卻不痛苦。把各種娛樂、業(yè)余生活都安排得很滿，讓學(xué)生能吸收知識(shí)，發(fā)展技能，提高素養(yǎng)，能潛移默化地成長。學(xué)校對體育特別重視，設(shè)有8門必修課和27門選修課，旨在鍛煉學(xué)生的體魄，以互相尊重、團(tuán)結(jié)、合作、增長集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。學(xué)校還有自己類似“紳士”的標(biāo)準(zhǔn)校服，還為不同職位、等級、榮譽(yù)的獲得者設(shè)計(jì)不同著裝，以鼓勵(lì)競爭。
總之，伊頓公學(xué)著眼于培養(yǎng)國家高級人才，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“文化課知識(shí)”
與提高“綜合素質(zhì)”兩個(gè)方面下足了功夫。綜合素質(zhì)指什么？ 指人具有的學(xué)識(shí)、才氣、能力以及專業(yè)技術(shù)特長等綜合條件，也稱綜合表現(xiàn)力。基礎(chǔ)教育是為學(xué)生提供多元的發(fā)展渠道，并協(xié)助他們發(fā)掘不同領(lǐng)域的潛質(zhì)和興趣。基礎(chǔ)教育希望為每個(gè)學(xué)生奠定既深且廣的基礎(chǔ)，讓他們終身受益，走得更遠(yuǎn)。因此，就基礎(chǔ)教育來說，伊頓公學(xué)的辦學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)更值得我們借鑒。
一個(gè)國家的崛起與強(qiáng)大需要一大批精英，如此注重培養(yǎng)精英的學(xué)校，我們國家應(yīng)不可沒有也不可多有。當(dāng)前，我們北、上、廣等一線大城市有少數(shù)公辦名校，除了收費(fèi)不高，不見“紳士”校服，不聞“精英”提法外，其設(shè)備，其師資，其先進(jìn)的教育理念，其科學(xué)的教學(xué)方法，其豐碩的教育成果，哪一點(diǎn)也不比“伊頓公學(xué)”差，只是我們不張揚(yáng)罷了。我們國家實(shí)施的是“大眾教育”，雖然我們城市此類高端學(xué)校與農(nóng)村普通學(xué)校存在明顯差距，但這是大國國情的特有表現(xiàn)，也是教育發(fā)展過程的必然產(chǎn)物。而這種現(xiàn)象，即使在教育發(fā)達(dá)的西方，也在所難免。
教育總是在差異中前進(jìn)與發(fā)展，總是在不斷縮小差別與整體提高的追求中摸索與探討，總是希望通過不斷有效的改革去占領(lǐng)新的教育高地。
其實(shí)，“精英教育”也是一種個(gè)性教育，它并非為“貴族教育”所獨(dú)有，它是一種特別重視培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、發(fā)掘特別天賦以提高綜合素質(zhì)的教育，更是一種針對性培養(yǎng)對自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)有著較高學(xué)習(xí)力的孩子的教育。
大眾教育與精英教育并非風(fēng)馬牛不相及而格格不入。我們必須承認(rèn)，教育面向大眾，但教育也是一個(gè)已為大眾接受的篩選過程，且對尖端人才的產(chǎn)生和培養(yǎng)成了符合國家需要也滿足家長乃至于全體國民追求的基本追求。國家的建設(shè)與發(fā)展壯大，需要億萬普通的勞動(dòng)者，也需要百千萬引領(lǐng)大家前進(jìn)的科技領(lǐng)頭人。與70年前新中國剛成立比較，我們當(dāng)前的“大眾教育”已遠(yuǎn)非昔日之“大眾教育”能比較；而且，應(yīng)國家之需要，更因?yàn)槿瞬琶凹庵厝唬?strong style="box-sizing:border-box;">“大眾教育”業(yè)已培養(yǎng)了一大批引領(lǐng)國家科技發(fā)展且在國際上已得到公認(rèn)的“精英”。他們并非來自于明白的“精英教育”，是大眾教育之學(xué)生潛能的顯山露水，也是大眾教育發(fā)展中的出類拔萃。因此，“大眾教育”已經(jīng)在顯示部分“精英教育”的功能與色彩了。
人才有類別之分，也有層次之別。中國作為一個(gè)普通發(fā)展中國家和成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展中國家對人才的要求是不一樣的。它對高尖端特別是創(chuàng)新型人才的需求，越來越明顯，越來越迫切。
要培養(yǎng)這樣的人才，伊頓公學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)只要文化課成績不行，必須同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，必須在日常中保證安排給孩子提高素質(zhì)與修養(yǎng)的時(shí)間。要形式多樣且內(nèi)容豐富地鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的興趣，例如藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、政治等。抓住人才培養(yǎng)的這一關(guān)鍵，不能總是在“分?jǐn)?shù)”的周邊轉(zhuǎn)圈圈。只有這樣，我們才能規(guī)避人才培養(yǎng)的瓶頸?？v觀西方發(fā)達(dá)國家的教育，發(fā)現(xiàn)他們對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是同一的，不僅體現(xiàn)在高端學(xué)校，也體現(xiàn)在普通學(xué)校。所以，這是一個(gè)共識(shí)，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)戒律。
過去，我們一直比較重視知識(shí)教育，我們也取得了很為突出的成績，出現(xiàn)了很多“學(xué)霸”，也為國家培養(yǎng)了千萬優(yōu)秀人才。國際上有學(xué)者說我們是盛產(chǎn)工程師的國度，其言下之意是在表揚(yáng)我們的同時(shí)，也譏誚我們在尖端人才特別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上做得不夠。還有外國學(xué)者甚至不無狂妄地說，培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，還是要靠他們。我們深知自己教育的痼疾，于是決定拋棄“應(yīng)試教育”而走向 “素質(zhì)教育”。不過，由于傳統(tǒng)文化、教育習(xí)慣勢力等諸多因素的影響，我們改革的步伐走得有些艱難。
我們用成績與分?jǐn)?shù)，維持著教育的基本公平。但“唯分?jǐn)?shù)論”陰影，對中小學(xué)生提高綜合素質(zhì)的阻礙，一直尾隨著我們。各級各屆教育行政領(lǐng)導(dǎo)都極盡努力，想解決這個(gè)問題，并在“綜合素質(zhì)”考評上有更多的設(shè)計(jì)，但都因“量化”很難，或“誠信”不夠，或有礙“公平”而陷入“改不了”也“動(dòng)不得”的困境。
其實(shí)，公平是相對的，也是變化的。
中小學(xué)校無論大小，無論高端和普通，其育人目標(biāo)是一致的，都在國家教育方針的總領(lǐng)之下。差別在哪里？首先在學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，在師資力量，在學(xué)生的群體基礎(chǔ)水平；其次在各校辦學(xué)理念的個(gè)性表現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)運(yùn)行思路的科學(xué)程度；再次在學(xué)校取得的不同教育成果以及其社會(huì)影響。但是，這都不是永恒的。在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，從來不見一所出名的學(xué)校永遠(yuǎn)出名，一所落后的學(xué)校永遠(yuǎn)落后。他們都在變化，都在因影響學(xué)校發(fā)展的諸多因素的變化而變化。
誠信也是相對的。西方名校在錄取新生中不可能不遇到同樣問題，同樣也沒有找到文化課成績之外綜合素質(zhì)的量化方案，也免不了我們操作的“瑕疵”與“不公平”。但他們在直面矛盾中操作，在研究問題中運(yùn)行。無論如何，他們絕不會(huì)“一票否決”地拋棄綜合素質(zhì)評價(jià)而只根據(jù)文化課成績評價(jià)學(xué)生，錄取學(xué)生。
教育管理的作用是引領(lǐng)，是倡導(dǎo)，是規(guī)范，是促進(jìn)，是鞭策，是約束，是限制等，他們借助教育管理來解決這個(gè)問題，比如說在課程安排時(shí)間上作出硬性規(guī)定，比如說使用了諸如《中學(xué)生成長報(bào)告書》這一手段，把它作為學(xué)校規(guī)范的常規(guī)要求。這樣，他們不會(huì)十年、二十年甚至更多時(shí)間的等待綜合素質(zhì)考評“可量化、能公平”方案的誕生，而是讓改進(jìn)永遠(yuǎn)在進(jìn)行中，在變化中，在完善中，而他們經(jīng)過反復(fù)思考、論證而確認(rèn)的教育考評原則，是恒定的。
總之，因?yàn)榻逃l(fā)展的積累，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的影響，因?yàn)閲駥⒆咏逃闹匾?，我們在抓文化課成績上是強(qiáng)項(xiàng)，得到公認(rèn)，連英國這樣的教育強(qiáng)國也來我們上海學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這也說明了各個(gè)國家的基礎(chǔ)教育，都不完美，都有各自的問題，都有取長補(bǔ)短的需要。他們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，比我們“遜”了一籌，也說明對中小學(xué)生的文化課成績與綜合素質(zhì)培養(yǎng)同等重要，不可偏廢。
應(yīng)該承認(rèn)，在抓綜合素質(zhì)教育方面，我們的認(rèn)知，我們的重視，我們的操作都有不足?，F(xiàn)在，國家已經(jīng)予以高度重視，國民也開始引起重視，相信這個(gè)問題一定會(huì)逐步解決。我們期待著，我們的基礎(chǔ)教育將不斷達(dá)到一個(gè)新的水平，一個(gè)讓西方教育發(fā)達(dá)國家也不得不認(rèn)可的水平，一個(gè)可與他們相媲美的水平。