對(duì)于公立學(xué)校們來(lái)說(shuō)，疫情期間僅是這場(chǎng)教育數(shù)字化實(shí)踐的開(kāi)端。如何借助這場(chǎng)實(shí)踐的初期成果，通過(guò)數(shù)字化工具提升教師信息化水平，最終達(dá)到通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)普惠教育的目的才是關(guān)鍵。

“2020年或許可以稱為是全國(guó)線上教學(xué)的元年。”杭州某小學(xué)校長(zhǎng)表示，“學(xué)校使用線上工具的習(xí)慣已經(jīng)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)學(xué)校今后教學(xué)方式的變革會(huì)起到促進(jìn)作用?！?

在2020年前半年的“停課不停學(xué)”中，為學(xué)校們既帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

對(duì)于高等學(xué)校信息化來(lái)說(shuō)，硬件建設(shè)往往相對(duì)齊全。電子白板、投影儀、智慧教室等硬件建設(shè)相對(duì)齊全；另一方面，在線課程資源平臺(tái)、信息化教學(xué)系統(tǒng)等軟件基礎(chǔ)設(shè)施也大多早已搭建完畢。但事實(shí)上許多教師們囿于傳統(tǒng)講課思維，也較少在這方面做出突破。而“停課不停學(xué)”則恰好為其提供了使用的機(jī)遇。

“很多年前就想推課堂教學(xué)方面的改革，最終的落腳點(diǎn)還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)?！被浳髂掣咝＝逃畔⒅行闹魅伪硎荆瓉?lái)很難推動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)改革，在疫情期間被倒逼著改變，而效果確實(shí)也很好。

除了高等學(xué)校，“停課不停學(xué)”更多是為中小學(xué)公立學(xué)校帶來(lái)了更多在線教學(xué)實(shí)踐。而大量免費(fèi)課的贈(zèng)送，也為許多偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校打開(kāi)了新的視野。云南省某縣教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人表示，此前許多網(wǎng)絡(luò)資源都是針對(duì)學(xué)校教育場(chǎng)景，而非針對(duì)居家場(chǎng)景，這次疫情期間課程資源為農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源提供了很多內(nèi)容，開(kāi)拓了教師們使用資源的范圍。

但在帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，“停課不停學(xué)”首先考驗(yàn)的是公立學(xué)校在線教學(xué)體系軟硬件建設(shè)成果。在這一階段，學(xué)校們主要難題在于如何應(yīng)用此前的信息化軟硬件建設(shè)，來(lái)面對(duì)突如其來(lái)的在線教學(xué)需求，即保障在線教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行，同時(shí)教師們還能持續(xù)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。

伴隨著疫情逐漸平緩，線下復(fù)課節(jié)奏推進(jìn)，從各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校們以及教師們也都正在面臨新的考驗(yàn)，即面對(duì)防疫與復(fù)課并行的“新常態(tài)”，智慧校園建設(shè)如何提升校園管理效率，提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)歷疫情期間的“停課不停學(xué)”之后，教育體系中的各個(gè)角色對(duì)校園信息化需求也出現(xiàn)了相應(yīng)區(qū)分，除需要系統(tǒng)穩(wěn)定外，學(xué)校同時(shí)也更看中教學(xué)管理，教師們也需要更多元的教學(xué)資源。

這也正是在線教育“下沉”的更深層次改變，除了保證課程資源的普惠，而更是幫助學(xué)校在整體上提升教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)模式的變革，更進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距。相較此前的在線教學(xué)，新的挑戰(zhàn)更加考驗(yàn)學(xué)校們從軟硬件頂層設(shè)計(jì)到每一位教師信息素養(yǎng)的學(xué)校綜合數(shù)字化建設(shè)成果。

從教育信息化理念來(lái)看，“十三五”規(guī)劃要求從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)、從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程、從服務(wù)教育管理拓展為全面提升教育治理能力、從服務(wù)教育自身拓展為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這也推動(dòng)著教育信息化的深入變革。

浙江烏鎮(zhèn)植材小學(xué)副校長(zhǎng)陸炳康認(rèn)為，教育現(xiàn)代化2035分為兩個(gè)目標(biāo)，從近期目標(biāo)來(lái)看，需要進(jìn)一步落實(shí)當(dāng)前的教育信息化指導(dǎo)準(zhǔn)則，挖掘教育信息化系統(tǒng)潛力，從推動(dòng)教師信息化積極性、革新信息化備授課方式等具體事宜入手。

事實(shí)上，這也正是疫情期間，學(xué)校們?cè)诿媾R在線教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)后，所將要面臨的考驗(yàn)，和需要思考的信息化變革方向。

呂玉剛也在發(fā)布會(huì)上提到，實(shí)施好在線教育，需要流暢的通信平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、適宜的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和靈活的教學(xué)組織方式等等，要防止照搬、套用正常課堂教學(xué)的方式，還要努力克服隔空教學(xué)師生缺乏互動(dòng)的先天不足。

面對(duì)進(jìn)一步考驗(yàn)，許多學(xué)校此前存在的采購(gòu)偏向硬件，軟件建設(shè)較為薄弱，從業(yè)人員缺乏信息化素養(yǎng)等問(wèn)題便暴露出來(lái)。這也正是此前疫情期間部分公立學(xué)校在線教學(xué)中出現(xiàn)“事故”的原因，即原有準(zhǔn)備不足以應(yīng)對(duì)大規(guī)模在線教學(xué)的需求。

在這其中，有來(lái)自教學(xué)管理者們的原因。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中還提到，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，廣大師生和教育管理者的應(yīng)用動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)。諸多學(xué)校只管建設(shè)不顧安全、只管硬件忽視軟件、只管數(shù)據(jù)采集不顧數(shù)據(jù)維護(hù)的粗放式管理模式比較普遍。

除此之外，也有整個(gè)教育信息化行業(yè)發(fā)展過(guò)程的難題。教育信息化經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展，公立學(xué)校大多采用多家廠商的信息化產(chǎn)品，互相之間缺乏相應(yīng)的融合模式，效率自然也難以得到提升。因此，面對(duì)學(xué)校數(shù)字化升級(jí)的壓力與需求，其急需相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化工具來(lái)完成整個(gè)智慧校園體系內(nèi)部的互通互聯(lián)。

另一方面，在工具選擇上，公立學(xué)校們對(duì)軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也將更為看重，通過(guò)建設(shè)統(tǒng)一平臺(tái)，再在平臺(tái)上搭設(shè)工具將成為今后信息化建設(shè)的重點(diǎn)。假如將學(xué)校此前線下硬件采購(gòu)稱之為教育信息化的基本建設(shè)，那新一階段的數(shù)字化建設(shè)便可以稱之為新基建。

例如，前述云南省某縣教育部門(mén)負(fù)責(zé)人就提到，疫情期間智慧校園在全縣大面積爆發(fā)應(yīng)用，“我覺(jué)得智慧校園是對(duì)全校教育的一次非常好的補(bǔ)充，邊疆教育若想加快速度追上發(fā)達(dá)地區(qū)，唯一的道路就是信息化和一體化。”

因此，后疫情時(shí)代，在線教育繼續(xù)“下沉”至公立學(xué)校甚至偏遠(yuǎn)山區(qū)后，校園數(shù)字化建設(shè)就有了新的變革方向。在前一階段，學(xué)校已完成智慧校園硬件建設(shè)之后，需要更適合校園場(chǎng)景的數(shù)字化工具，能夠?qū)崿F(xiàn)從頂層到個(gè)體的互聯(lián)，應(yīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同場(chǎng)景，完成數(shù)據(jù)打通，最終提升整體效率。

在線教育“下沉”的關(guān)鍵點(diǎn)，即通過(guò)提升人效，來(lái)彌補(bǔ)不同區(qū)域之間的硬件以及客觀條件差異，最終實(shí)現(xiàn)教育均衡。

盡管疫情之后，許多學(xué)校已經(jīng)再次認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要性，并且希望加快教育信息化步驟。但對(duì)于教育信息化力量薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，許多教學(xué)部門(mén)尚未擁有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)更是分散單機(jī)存儲(chǔ)。

因此，這些學(xué)校要滿足教育大資源平臺(tái)的建設(shè)需求，首先要做的就是在內(nèi)部構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、集中管理的數(shù)據(jù)中心，為教育應(yīng)用的上線奠定基礎(chǔ)。

其中，學(xué)校教育場(chǎng)景可拆分為從智慧校園、智慧教室、智慧課堂三個(gè)場(chǎng)景，倘若能夠完成這三個(gè)場(chǎng)景的鏈接，便可實(shí)現(xiàn)真正的教育信息化變革，并且實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

學(xué)校們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想，便需要一套完整的解決方案，而非此前的單點(diǎn)方案。例如，在英特爾教育信息化2.0解決方案中，便是從中小學(xué)智慧校園、智慧教室、智慧課堂這三大場(chǎng)景入手推動(dòng)教育端到端解決方案的建設(shè)，分別完善教育網(wǎng)絡(luò)中心、校園網(wǎng)與教育應(yīng)用場(chǎng)景。其中具體為：

在網(wǎng)絡(luò)中心層面，建議建設(shè)由云計(jì)算服務(wù)器集群、云資源服務(wù)器集群、備授服務(wù)器組成的網(wǎng)絡(luò)中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)于所有教室的管理。

在應(yīng)用場(chǎng)景層面，典型的教育應(yīng)用場(chǎng)景包括部署了監(jiān)控?cái)z像頭、錄播攝像頭、電子白板、智能燈光的多媒體云課堂；部署了大量云終端的云機(jī)房、電子閱覽室以及辦公室，以及移動(dòng)教育場(chǎng)景。

最終，英特爾提供端到端的解決方案，來(lái)支持教育大資源平臺(tái)的建設(shè)，打造面向?qū)W校、老師、學(xué)生的一站式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部各個(gè)數(shù)據(jù)的共享。同時(shí)，通過(guò)將各個(gè)學(xué)校分散產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)教育資源及應(yīng)用匯聚，打造基礎(chǔ)教育資源的入口，從而實(shí)現(xiàn)為教育用戶提供精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的教育資源服務(wù)，彌補(bǔ)教育差距。

通過(guò)建立資源平臺(tái)，為中小學(xué)智慧校園、智慧教室、智慧課堂提供解決方案，確實(shí)可以幫助學(xué)校們解決教育信息化的頂層設(shè)計(jì)。但與此同時(shí)，學(xué)校們同樣面臨如何將整體解決方案，與學(xué)校不同時(shí)期的硬件兼容問(wèn)題。

例如，學(xué)校首先希望實(shí)現(xiàn)的線上線下混合式教學(xué)中，電子白板便是一個(gè)非常重要的核心。但同時(shí)，這也是學(xué)校運(yùn)維管理最頭疼的問(wèn)題。傳統(tǒng)大屏在實(shí)際應(yīng)用中，由于多名老師使用同一設(shè)備，造成設(shè)備的軟件安裝不規(guī)范，設(shè)備運(yùn)行慢、死機(jī)等多種問(wèn)題，嚴(yán)重影響老師的教學(xué)。

對(duì)于后疫情時(shí)代的教育信息化建設(shè)來(lái)說(shuō)，需要解決的不僅是硬件的穩(wěn)定問(wèn)題，還需使得硬件的軟件配置可以和整體結(jié)局方案相適配，而這邊需要更多廠商的加入。例如，銳捷網(wǎng)絡(luò)就提供了基于英特爾?智能桌面虛擬化架構(gòu)的云大屏解決方案。

在解決方案中，通過(guò)智慧教學(xué)IT環(huán)境與智慧教學(xué)平臺(tái)、智慧運(yùn)營(yíng)管理融為一體，通過(guò)硬件+軟件+管理的多方位聚合打造智慧教學(xué)、管理一體化解決方案，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)環(huán)境升級(jí)建設(shè)，以及教育資源、學(xué)習(xí)空間的深度應(yīng)用。而依托在云桌面方面的積累，銳捷云大屏采用了IDV智能桌面虛擬化架構(gòu)，并通過(guò)自主研發(fā)的OPS平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程集中管理，完成了從傳統(tǒng)大屏到“云大屏”的升級(jí)。

與此同時(shí)，銳捷網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已對(duì)接國(guó)家教育云資源，覆蓋了K12全學(xué)段、全學(xué)科，560萬(wàn)份教學(xué)資料為老師備課提供便利；平臺(tái)7大學(xué)科工具和18種互動(dòng)試題可以幫助改變傳統(tǒng)課堂重講授輕互動(dòng)的方式。

歸根結(jié)底，無(wú)論怎樣的教育信息化方式，最終都是要回歸教學(xué)的本質(zhì)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

因此，不論哪種解決方案，最終使得校園內(nèi)所有的軟硬設(shè)施都能夠得到實(shí)際的應(yīng)用，提升教學(xué)本身的效率和效果，并幫助教育管理者提升管理效率這才是根本。一個(gè)基本邏輯是，如何讓學(xué)生可以接受知識(shí)，同時(shí)降低老師對(duì)工具使用的難度。