教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)，積極開展以校為本的校本教研工作，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，具有非常重要的作用?，F(xiàn)階段，許多農(nóng)村中小學(xué)校在校本教研工作方面，還普遍存在著活動(dòng)形式單一、實(shí)效性差、教師參與熱情不高等現(xiàn)實(shí)問題。加強(qiáng)和改進(jìn)校本教研工作已成為一個(gè)亟待解決的問題。在具體的實(shí)施過程中，我們可以從以下幾方面進(jìn)行思考和改進(jìn)。

愛因斯坦曾說：在學(xué)校和生活中，工作的最主要的動(dòng)力是工作中的樂趣，是工作取得成果時(shí)的樂趣以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。教師是校本教研工作的主體，只有當(dāng)校本教研真正轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為時(shí)，才能夠研出實(shí)效，研出成果。

（一）研究?jī)?nèi)容和主題要貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教學(xué)。

校本教研“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”， 強(qiáng)調(diào)以教師自己教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題為主要研究?jī)?nèi)容。工作中，學(xué)校要鼓勵(lì)教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出需要研究和解決的問題上報(bào)年級(jí)或?qū)W科組。在此基礎(chǔ)上，年級(jí)或?qū)W科教研組精心篩選教研內(nèi)容，確定研究主題，從而來有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)。

（二）注重氛圍營(yíng)造，豐富教研形式。

“校本教研”實(shí)質(zhì)是一種“對(duì)話文化”，而文化本身也是一種無形的力量，會(huì)影響教師的價(jià)值觀念進(jìn)而會(huì)影響教師的態(tài)度和行為。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)教研文化建設(shè)，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種自由爭(zhēng)論、合作共進(jìn)的教研氛圍，從而使教師熱情滿懷地投身于校本教研之中，主動(dòng)承擔(dān)起校本教研的責(zé)任。

此外，學(xué)校還要通過豐富校本教研活動(dòng)的形式，來調(diào)動(dòng)廣大教師參與校本教研的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。如積極開展課例研究、教育敘事、小課題研究等促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的校本教研活動(dòng)；積極開展結(jié)對(duì)教研、年級(jí)學(xué)科組對(duì)抗比賽、同課異構(gòu)等有利于增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的互助合作性教研活動(dòng)；積極組織讀書交流會(huì)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享、教育故事和教學(xué)方法分享等學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)教師在多層次化的教研活動(dòng)中，展開對(duì)話與交流、促進(jìn)溝通與合作。

△萊博士科學(xué)教育云中心

關(guān)注教師素質(zhì)成長(zhǎng) 提高學(xué)校整體水平

校本教研本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)。這就要求學(xué)校管理者以科研的姿態(tài)、科研的方法來對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并加強(qiáng)過程化管理，來保障校本教研工作的順利開展。

（一）立足實(shí)際，準(zhǔn)確定位。

我國(guó)偉大的馬克思主義者和共產(chǎn)主義者李大釗先生強(qiáng)調(diào)：凡事都要腳踏實(shí)地去作，不馳于空想，不騖于虛聲，而惟以求真的態(tài)度作踏實(shí)的工夫。以此態(tài)度求學(xué)，則真理可明，以此態(tài)度作事，則功業(yè)可就?，F(xiàn)實(shí)生活中，每所學(xué)校都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校、規(guī)模小的學(xué)校和規(guī)模大的學(xué)校所面臨的問題各不相同。如何走出一條立足校情、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的道路是學(xué)校管理者所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。因此，開展校本教研工作首先要找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好切入點(diǎn)，科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，努力探尋適合本校特點(diǎn)的教研活動(dòng)形式和運(yùn)行管理機(jī)制。

（二）依托課堂，扎實(shí)開展。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)最基本的組織形式，是教書育人的主陣地，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。因此，以校為本的教學(xué)研究也必須要扎根課堂，圍繞課堂教學(xué)中的共性問題，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，不斷提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而改善教學(xué)、提高質(zhì)量、促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)和學(xué)校的內(nèi)涵化發(fā)展。

（三）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和過程化管理。

教育科研作為學(xué)校的第一生產(chǎn)力，對(duì)學(xué)校及教師的發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。為保證校本教研工作深入、持續(xù)地開展下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)專門成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，為第一責(zé)任人，親自抓教研；業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任、教研組長(zhǎng)為成員，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的校本教研工作。校本教研領(lǐng)導(dǎo)組成員要夯實(shí)責(zé)任，明確分工，認(rèn)真做好校本教研的組織、示范和服務(wù)工作。

其次，要加強(qiáng)過程化管理，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)校層面要制定和健全校本教研制度，加強(qiáng)目標(biāo)和過程管理，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入和硬件建設(shè)，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，不斷規(guī)范教師的教研行為，并把教師的教育科研成果納入到考核之中，以此來激發(fā)教師的研究動(dòng)力，逐步使校本教研成為學(xué)校教學(xué)管理中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

教師作為校本教研活動(dòng)的主體，是整個(gè)校本教研的活力和創(chuàng)新所在。因此，要提高校本教研活動(dòng)的成效，就必須注重教師研究能力的培養(yǎng)和提升。

（一）積極推行常規(guī)教研、小課題研究和校本培訓(xùn)三結(jié)合的校本教研模式。

校本教研是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。其中，常規(guī)教研在夯實(shí)常規(guī)、解決教育教學(xué)問題方面更貼近教學(xué)實(shí)際，更為接地氣。小課題研究以學(xué)校實(shí)際發(fā)展中的突出問題和教師教學(xué)中的共性問題和難點(diǎn)問題為研究對(duì)象，易于教師針對(duì)迫切需要解決的問題展開研究，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，更能提高教師的教科研能力。校本培訓(xùn)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。開展以常規(guī)教研為中心、小課題研究為突破口，校本培訓(xùn)為支點(diǎn)三結(jié)合校本研究模式，非常有利于教師研究力的提升。

（二）努力打造自我、同伴、專業(yè)人員三方合力的校本研究格局。

教師個(gè)人的自我反思、教師之間的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三大基本力量。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提。同伴間的互聽互評(píng)、師帶徒、專題討論和學(xué)術(shù)沙龍則有利于教師在相互切磋的過程中加強(qiáng)合作，共同成長(zhǎng)，不斷提高自己的教學(xué)水平。專業(yè)人員的有效引領(lǐng)能幫助教師拓寬視野、提高理論水平。有效整合三方力量，更有利于教研活動(dòng)的推進(jìn)和教師研究力的提升。

（三）拓寬研究渠道，借助網(wǎng)絡(luò)和校際聯(lián)合等方式推動(dòng)校本教研發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已成為一種新的教研方式。它為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的空間。廣大教師通過觀摩網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，與更多的專家、同仁互動(dòng)交流，專業(yè)能得到有效的發(fā)展和提升。校際聯(lián)合教研和區(qū)域教研以開放性的思維和發(fā)展的角度，打破了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與協(xié)作，從而資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，是校本教研的有效補(bǔ)充和拓展。

在抓好校本教研的基礎(chǔ)上，積極拓寬研究渠道，依托現(xiàn)代技術(shù)，融匯校內(nèi)外資源，開展網(wǎng)絡(luò)教研，打造教研聯(lián)合體，有利于推動(dòng)校本教研向著更好的方向發(fā)展。

總之，校本教研作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，對(duì)提升學(xué)校品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展有著極為重要的作用。我們必須加強(qiáng)和重視校本教研工作，不斷探索校本教研的新途徑，努力使之成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要手段。