近日，南昌市洪都中學一份“22條班規(guī)（暫行條例）”在網(wǎng)上傳播并引發(fā)討論。其中，不少規(guī)定堪稱苛刻，甚至奇葩。

該班規(guī)要求學生不許遲到，首先就要求“學生必須無條件接受父母、老師的引導和教育，違反者停課一周”、“班級所有男生不得在操場進行球類運動，知情學生可以舉報”，甚至還要求“學生無論在任何情況下，都不得請假不上課，我們欣賞堅持帶病上課的好孩子”。同時，也規(guī)定小升初和新生入學必背。

網(wǎng)友表示，這規(guī)定太嚴了，令人窒息。針對網(wǎng)傳班規(guī)，校方回應稱只是某班制定的討論稿，學校已經(jīng)責令修改，并沒有通過，“出發(fā)點是為了班級，但違背規(guī)律，違反法律法規(guī)的東西必須改”。

看到這份報道，筆者想到了班主任的職責。班主任不僅是班級的管理者，更應該是班級的教育者。而現(xiàn)實則恰恰相反，班主任在班級中扮演的角色更多是管理者。

班主任接手一個班級，首要任務就是制定各種規(guī)章制度。而制定規(guī)章制度的出發(fā)點，大多是便于班主任管理。面對學生時，班主任想的更多的是如何管理好學生，如何讓學生不違反紀律、不遲到、上課認真聽講等。很少有班主任從學生發(fā)展的角度考慮制度的可行性。

學生違反紀律，管理者的第一反應就是如何盡快解決問題，且讓問題的負面效應越小越好。為了解決問題，有的班主任有時會采取違背常規(guī)的方式。作為管理者，班主任更多考慮的是為學校負責、為家長負責，卻很少考慮為學生負責。奇葩班規(guī)頻現(xiàn)，原因也在于此。

學校對班級有紀律考核要求。為了讓學生不觸犯學校的規(guī)定，有些班主任便制定了奇葩班規(guī)。實際上，奇葩班規(guī)并不能解決問題，只會掩藏問題，讓問題更加隱蔽，更加難以解決。

班主任作為班級的管理者，不僅需要約束學生的行為，更需要為他們的未來發(fā)展考慮。判斷一項規(guī)定是否合適，首先要看其對學生的未來發(fā)展有沒有益處。

作者安杰，文章內容有增刪