“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，“辦人民滿意的教育”，“開(kāi)發(fā)適合每一個(gè)孩子發(fā)展的課程”……這些蘊(yùn)含教育深意的理念，在實(shí)踐中常常因?yàn)楹?jiǎn)單移植被誤用濫用，背離了其價(jià)值核心。細(xì)究其因，對(duì)教育的無(wú)限期待或許是根源之一。

教育，特別是學(xué)校教育，應(yīng)該是一種有限教育。這種有限性首先體現(xiàn)在課堂育人功能的有限，一節(jié)課甚至一學(xué)期一學(xué)年的課，都只能完成有限的教育目標(biāo)，或是知識(shí)的傳授，或是習(xí)慣的養(yǎng)成，不可能解決所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師不能把課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高，更不能急功近利地認(rèn)為，學(xué)生只要上了自己的課，就會(huì)出現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)變。教師只有樹(shù)立有限課堂觀念，合理、適度設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，把握好課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，教學(xué)才可能真正有效。

教育的有限還體現(xiàn)在學(xué)校課程的有限。當(dāng)下，學(xué)校對(duì)國(guó)家、地方和校本“三級(jí)課程”的建設(shè)和開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施往往被視為學(xué)校創(chuàng)新示范的名片。在這種觀念的影響下，一些學(xué)校一味追求課程數(shù)量，盲目與其他學(xué)校攀比，甚至號(hào)稱讓每一個(gè)學(xué)生都有一張依照個(gè)性定制的課程表，學(xué)生被硬塞進(jìn)各種低質(zhì)甚至違背學(xué)生身心發(fā)展的所謂課程中。更有一些學(xué)校借著市級(jí)、省級(jí)“課程基地”的牌子，打造迎合評(píng)審評(píng)估需要的各種成果，有的甚至不惜對(duì)學(xué)生選課數(shù)據(jù)造假，編造學(xué)生在課程基地學(xué)習(xí)的假課表。

相比社會(huì)其他系統(tǒng)，教育的對(duì)象是處于發(fā)展過(guò)程中的人，其內(nèi)在的規(guī)律更加隱秘，價(jià)值判斷也更加復(fù)雜。譬如，一所小學(xué)或初中，其承載的功能首先是完成國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育任務(wù)，教師的首要任務(wù)是基本知識(shí)的傳授和核心素養(yǎng)的培育，學(xué)校和教師無(wú)法回答、解決諸如“錢學(xué)森之問(wèn)”這樣涉及社會(huì)、家庭的復(fù)雜問(wèn)題。

學(xué)校只能完成它可能完成的教育使命，把全部教育責(zé)任推給學(xué)校，不符合社會(huì)發(fā)展的整體規(guī)律。無(wú)限擴(kuò)大學(xué)校教育的功能與責(zé)任，是對(duì)學(xué)校及學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

作者：王建強(qiáng)