北京師范大學(xué)新媒體傳播研究中心和光明日?qǐng)?bào)教育研究中心近日聯(lián)合發(fā)布新冠肺炎疫情期間全國(guó)中小學(xué)教師的在線教育認(rèn)可度調(diào)查報(bào)告。報(bào)告顯示，初中教師對(duì)在線教育的認(rèn)可度最高。

總體上，中小學(xué)教師對(duì)疫情期間的在線教育有一定認(rèn)可度。在線教育認(rèn)可度的總體得分均值為3.32分，高于5分量表的中間值3分。但同時(shí)也要注意到，認(rèn)可度還有提升空間。學(xué)段上初中教師對(duì)在線教育的認(rèn)可度最高，地理空間上直轄市市區(qū)和省會(huì)城市郊區(qū)教師對(duì)在線教育的認(rèn)可度最高，學(xué)科上物理、化學(xué)、政治教師對(duì)在線教育認(rèn)可度最高。

初中教師對(duì)在線教育認(rèn)可度最高，筆者認(rèn)為至少說(shuō)明以下兩方面的問(wèn)題：

一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在初中學(xué)校得到較好的推廣和落實(shí)。近來(lái)年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”在一些地方的中小學(xué)得到較大范圍的推廣。然而，總結(jié)各地“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的經(jīng)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，無(wú)論是各地的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，還是以昌樂(lè)二中為主的智慧校園建設(shè)，大多集中在初中學(xué)校。

初中教師身處這場(chǎng)教學(xué)改革的前沿陣地，對(duì)信息技術(shù)就有了較多先行先試的機(jī)會(huì)，所以當(dāng)疫情到來(lái)，全國(guó)要求開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)時(shí)，他們無(wú)論從教育理念，還是技術(shù)運(yùn)用、課堂教學(xué)操作模式上，都有比較成熟的心理準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需進(jìn)行多少培訓(xùn)，就能迅速進(jìn)入狀態(tài)，因此對(duì)在線教育的接納和認(rèn)可程度較高。

高中和小學(xué)教師則不然。許多高中學(xué)校由于被高考升學(xué)率的硬指標(biāo)所左右，不僅“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革難以推廣，即使進(jìn)行一般的教學(xué)改革也要慎之又慎，唯恐變革后影響升學(xué)率。地處廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，學(xué)校之前辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、師資水平等參差不齊，一些農(nóng)村小學(xué)設(shè)施落后，沒(méi)有通網(wǎng)，不具備進(jìn)行線上教學(xué)的條件；有些農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍偏大，本身對(duì)信息技術(shù)就持排斥態(tài)度。所以，當(dāng)線上教學(xué)因疫情影響而遍地開花時(shí)，高中和小學(xué)教師在這一場(chǎng)變革面前就顯得措手不及，手忙腳亂，只好倉(cāng)促上線，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，自然他們對(duì)在線教育認(rèn)可度不高。

二是初中教師在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中得到了實(shí)惠。據(jù)報(bào)道，本次調(diào)查是按照課堂的“課前—課中—課后”三個(gè)階段劃分出八個(gè)具體的測(cè)量指標(biāo)，分別為：花費(fèi)時(shí)間、投入精力、身體勞累、交流便利、教學(xué)壓力、課堂呈現(xiàn)、教學(xué)效果和學(xué)生認(rèn)可。

沒(méi)有親自進(jìn)行過(guò)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的小學(xué)和高中教師，他們是體會(huì)不到進(jìn)行線上教學(xué)課前需要花費(fèi)多少時(shí)間、投入多少精力準(zhǔn)備的，也體會(huì)不會(huì)課中身體的勞累的程度、與學(xué)生交流的便利、教學(xué)壓力的減輕和教學(xué)呈現(xiàn)方式的靈活多樣，更難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和得到學(xué)生的認(rèn)可。由于對(duì)在線教育技術(shù)操作不熟練，許多倉(cāng)促進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播的小學(xué)和高中教師，普遍感到忙、盲、累，教學(xué)效果不佳，因而對(duì)在線教育的認(rèn)可度較低。

而那些經(jīng)常使用信息技術(shù)的初中教師，則可以根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，花費(fèi)較少的時(shí)間，投入不多的精力，迅速組織課程資源，做好充分的課前準(zhǔn)備；課中或采用直播方式，或采用錄播方式，或者在線答疑，靈活與學(xué)生進(jìn)行交流。由于在平時(shí)教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方式，再加之教師推送的網(wǎng)課生動(dòng)有趣，因而取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生認(rèn)可，所以初中教師對(duì)在線教育認(rèn)可度較高。

初中教師的得到的實(shí)惠還表現(xiàn)在，一些平時(shí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教師，不僅熟練掌握了多媒體操作技術(shù)，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量大幅提升，自身專業(yè)能力也一步走上一個(gè)臺(tái)階。

有鑒于此，下一步“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推廣和實(shí)施的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)和普通高中。教育部門在幫助學(xué)校配齊和完善信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，要下大力氣轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過(guò)開展有效的培訓(xùn)，讓教師熟練掌握在線教育技術(shù)，并探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的高效模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。